Falar sobre inclusão é essencial, mas vivê-la na prática pedagógica é ainda mais urgente. Como pedagoga, sei que o desafio não está apenas em acolher a diversidade, mas em transformar essa diversidade em potência educativa. E tudo começa com um bom planejamento.

A prática pedagógica inclusiva precisa estar presente em todos os espaços de aprendizagem — sejam eles formais ou informais. Mais do que adaptar materiais, trata-se de construir experiências significativas que respeitem o tempo, o jeito e as possibilidades de cada criança. Incluir é um compromisso ético e humano que se revela nos detalhes do dia a dia.

Conhecer é o primeiro passo. Nenhuma adaptação funciona se a gente não conhece quem vai recebê-la. Planejar atividades acessíveis exige escuta ativa e observação atenta. Quais são os interesses das crianças? Que barreiras enfrentam? Como se comunicam? A inclusão começa quando deixamos de olhar para o diagnóstico e passamos a enxergar a criança em sua totalidade.

Varie as formas de apresentar e registrar. Nem todo mundo aprende ouvindo, nem todo mundo consegue registrar escrevendo. Planejar com acessibilidade significa diversificar estímulos: usar imagens, histórias, música, dramatizações, objetos reais, tecnologias assistivas ou materiais táteis. Além disso, oferecer diferentes formas de expressão — desenho, colagem, fala, gesto — amplia as possibilidades de participação.

Adaptação não é exclusão. A ideia não é “fazer diferente para deixar mais fácil”, mas “fazer diferente para garantir o acesso”. Uma criança pode aprender o mesmo conteúdo, mesmo que por um caminho distinto. O foco está nos objetivos e no desenvolvimento, não na padronização das respostas.

Planeje com intencionalidade pedagógica. A inclusão se fortalece quando cada atividade tem um propósito claro. Ao pensar em uma proposta, reflita: o que quero que cada criança desenvolva com essa experiência? Com esse olhar, é possível ajustar a atividade mantendo sua essência, mas abrindo caminhos para diferentes formas de envolvimento e aprendizagem.

Tempo e apoio são aliados, não exceções. Nem toda criança aprende no mesmo tempo — e isso é saudável. Algumas precisam de apoio visual, outras de reforço verbal, e há aquelas que vão precisar de mediação constante. Planejar com inclusão é prever essas necessidades e oferecer suporte sem fazer disso uma exceção ou um favor.

Use o que tem, mas com intenção. Nem sempre será possível contar com materiais específicos ou sofisticados. E tudo bem. A criatividade pedagógica é uma grande aliada da inclusão. Um prendedor de roupa pode virar um adaptador, uma caixa sensorial pode ser feita com sucata, um jogo pode ser reorganizado para contemplar diferentes níveis de desafio.

Avalie de forma sensível. Mais do que avaliar resultados, observe processos. O quanto a criança se envolveu? Como ela respondeu aos estímulos? Que tipo de ajuda foi necessária? A inclusão real valoriza o progresso individual e reconhece o esforço, o interesse e o avanço, por menores que sejam.

Incluir é planejar com o coração e com o olhar atento.  A inclusão acontece nos detalhes, nas escolhas diárias, na escuta generosa. Ela mora na forma como planejamos, como adaptamos e, principalmente, como acreditamos nas possibilidades de cada criança. Como pedagoga, sigo acreditando: educar com inclusão é educar com humanidade.